Educación Afectiva-Sexual para alumnado con Sindrome de Down.

El pasado 9 de mayo, vinieron dos chicas del instituto de sexología Al-Andalus, a la famosa aula 9 de la facultad de educación, para hablarnos sobre "Educación Afectiva-Sexual para alumnado con Sindrome de Down": 

- Desde hace 3 años se están realizando diferentes talleres con personas con Síndrome de Down sobre sexualidad. Los objetivos que se pretenden conseguir con la realización de los talleres, se realizan junto a las familias de éstos/as. El objetivo más importante es el de aprender a vivir y diferenciar entre ser amigo/a, novios/as y pareja. 

Todo ello se lleva a cabo a través de una metodología constructivista. Surge un tema y se va trabajando sobre él:

- Planteando los problemas. 

- Buscando información. 

- Aportando y probando diferentes soluciones. 

- Generalización y aplicación a nuevos contextos. 

• Un concepto de sexualidad integral debe incluir variables biológicas, psicológicas y sociales. Tiene que posibilitarnos entender el mundo y vivirlo, a través de nuestro ser como hombres o mujeres. La sexualidad no se refiere exclusivamente a la genitalidad ni a los aparatos reproductivos; también debe incluir las relaciones que establecemos con otras personas y con nosotr@s mism@s, con la comunicación, los sentimientos, los pensamientos, las emociones, sentir placer y cariño, ser feliz, sentirse bien con un@ mism@…

Podemos hablar de cinco componentes necesarios para tener una vivencia plena de la sexualidad:

a) Componente de vínculo, se refiere a las relaciones que se establecen con otras personas (por ejemplo: con la familia, las amistades o la pareja) o con un@ mism@, a partir de la sexualidad. Esto se relaciona con la atracción física, con el cariño, con el deseo de compartir y la necesidad de comunicarse. También tiene que ver con la posibilidad de conocer nuestros deseos y necesidades, así como comprender y preocuparse por los de las otras personas.

b) Componente erótico: se relaciona con la posibilidad de disfrutar, sentir amor y placer a través del cuerpo, sin miedo, vergüenza ni culpa. Incluye las conductas de seducción (como miradas, gestos o palabras) y todo lo que la persona haga para sentirse bien y obtener placer, siempre y cuando no se haga daño a sí mism@ ni a otr@s. La vivencia del placer no se deriva únicamente de los órganos genitales y de las prácticas sexuales, sino que también se puede obtener de otras actividades, como bailar, caminar junto a alguien especial, practicar deporte, entre otras.

c) Componente corporal: está relacionado con la posibilidad de conocer, aceptar y valorar el propio cuerpo, para así poder aceptar y valorar el cuerpo de otras personas. De esta forma, también se logra que esa persona acepte y valore nuestro cuerpo. Además, desde este componente se considera al cuerpo como un instrumento para comunicar afectos y emociones, así como un medio para acercarse a un@ mism@ y a otr@.

d) Componente ético: significa la responsabilidad, el respeto y la honestidad que se tiene consigo mism@ y con l@s otr@s. Es respetar los valores, deseos, necesidades y gustos, tanto los propios como los de la otra persona. También se refiere a prevenir el riesgo de adquirir o contagiar infecciones de transmisión sexual y prevenir el riesgo de embarazos no planificados.

e) Componente cognitivo: abarca los pensamientos, ideas, creencias y reflexiones que cada persona tiene sobre la sexualidad, las cuales están marcadas por los mensajes que se transmiten socialmente sobre esta (en la familia, la escuela, el trabajo, la iglesia, las amistades, etc.). Por eso, es importante que podamos identificar estos pensamientos, para lograr cuestionarlos y darnos cuenta de la influencia que tienen en la vivencia de la propia sexualidad.

Instituto de Sexología Al-Andalus.

¿Porqué trabajar la sexualidad?

- Porque hay que superar las barreras de la discapacidad. 

Se cree que las personas discapacitadas no tienen sexualidad, que son cuerpos no deseados "enfermos", que no pueden tener orgasmos, hijos, etc.

- Porque aumenta la autonomía. 

- Porque la visión global de la persona también debe de incluir la sexualidad. 

- Porque es una necesidad básica interpersonal (todas las personas tenemos las mismas). 

- Porque hay que educar en sexualidad a personas con discapacidad para eliminar posibles conductas desadaptativas (a ellos/as mismos/as o con otras personas). 

La motivación en el aula.

¿Qué es la motivación? La motivación es lo que induce a una persona a realizar algún tipo de acción. En el caso de la enseñanza nos referimos a la estimulación de la voluntad de aprender. No debemos entender la motivación como “una técnica” o un “método de enseñanza” sino como “un factor” que siempre está presente en todo proceso de aprendizaje. (Mora, C., 2007).

Tipos de motivación (Vaello, J., 2007):

• Motivación Intrínseca: Se da en forma de interés directo por la materia, sin necesidad de recompensas externas. Es la más duradera y transferible y en la mayoría de ocasiones debe de ser inducida por el profesor en forma de presentación atractiva y seleccionando los contenidos más interesantes. Para la selección de contenidos, el profesor debe equiparar el aprendizaje a la realidad cotidiana del alumno, tener un banco de materiales a partir de diversas fuentes, ir variando el nivel de dificultad al igual que buscar la interdisciplinariedad entre contenidos.

Destacar que el esfuerzo y la persistencia son unas cualidades inherentes a este tipo de motivación.

• Motivación extrínseca: El incentivador que provoca este tipo de motivación son las calificaciones que se usan como principal fuente de recompensa/castigo. Este reforzador puede ser eficaz en los siguientes casos:

1. Valoración diaria del trabajo.
2. Corrección sistemática de errores.
3. Ayuda durante los proceso.
4. Aplicar diversos criterios de evaluación; esfuerzo, hábitos de trabajo, participación, actitud favorable, etc.
5. Adopción de compromisos por parte del alumno, sobretodo en relación a su conducta.

Destacar la importancia de aumentar el número de evaluaciones en caso de estudiantes problemáticos por su bajo rendimiento o por mal comportamiento.

• Motivación de logro: Es el deseo de tener éxito y alcanzar un buen resultado para satisfacer una necesidad de auto-mejora que se convierte en un esfuerzo personal para conseguir un objetivo determinado.

Los elementos que influyen en esta motivación son:

1. Nivel de aspiración: Es lo que cada uno cree que es capaz de alcanzar, según su historial de éxitos y fracasos anteriores.
2. Nivel de esfuerzo: Expectativas de tener éxito y de obtener recompensas externas.
3. Estrategias de aprendizaje: Recursos o técnicas a seguir para poder llegar al éxito.
4. Valor y utilidad de las tareas: A más significativas, más utilidad y valor le dará el estudiante.

¿Cómo puede actuar el docente para propiciar el éxito académico en sus alumnos?

En primer lugar, el docente debe buscar actividades reforzantes en las que se puedan dar distintos niveles de dificultad que se adapten a las distintas capacidades del alumnado. Durante estas tareas, cabe recurrir a la retroalimentación mediante mensajes motivantes, de esta forma, fortaleceremos el autoconcepto del alumnado. Por último, se concluirán las tareas iniciadas con éxito, para reemprender una nueva tarea con el recuerdo positivo de la anterior.

¿Cómo reconocer el esfuerzo del alumnado?

1. Se puede mostrar mediante:
2. Reconocimiento verbal directo.
3. Reconocimiento mediante calificaciones.
4. Reconocimiento mediante mensajes a los padre.

¿Cómo fomentar la participación?

Primeramente el docente debe otorgar el tiempo suficiente a las tareas para que den lugar a la espontaneidad del alumnado, fomentando las intervenciones y debates en clase evitando monopolios en las mismas. Distribuir responsabilidades entre el alumnado y cuando las explicaciones sean muy densas, realizar preguntas para aligerar el contenido del discurso y así captar la atención de algunos alumnos en caso que sea necesario.

Paralelamente el docente combinará diferentes actividades, (individual, por parejas, exposición del profesor, trabajo en pequeño grupo, etc.) para evitar la monotonía y así adaptar las distintas formas de enseñanza dentro del aula.

Mi se da cuenta de algo...

Vi un niño inquieto, soplaba, estaba nervioso. Tenía un motón de libros en la mesa: de matemáticas, de conocimiento, de religión, de inglés y de lengua española. Me dirigí a él y le pregunté sin tapujos: ¿Qué son todos esos libros? Me miró de refilón y me contestó: ¡Son deberes para mañana! Sin mucho tiempo que perder volvió su mirada en aquellas páginas que se amontonaban interminablemente sobre la mesa.

Esa situación me dejó pensativa, quería entender el porqué de aquello. Así que me dispuse a buscar páginas “escritas” por algún autor que pudiera responder a mis interrogantes. Busqué y rebusqué hasta encontrar el libro “El profesor emocionalmente competente” de Joan Vaello Orts. En él hace referencia a la importancia de administrar el tiempo…

“Uno de los motivos que suele generar estrés es la acumulación de tareas en períodos cortos de tiempo (…) Kyriacou describe tres peligros:

1. Ir haciendo las cosas según van surgiendo o según la propia conveniencia.

2. Dedicar más tiempo a lo que nos hace disfrutar, descuidando tareas más áridas pero necesarias.

3. Dejar las cosas desagradables o complicadas para más tarde”

Al mismo tiempo ofrece algunas sugerencias…

“Ser consciente del tiempo de qué se dispone, priorizar labores fundamentales y urgentes, planificar el tiempo, repartir las tareas en fracciones temporales, despachar con prontitud las tareas pequeñas, no aplazar las tareas, ser realista y saber qué tareas se deben realizar con mayor perfección y cuales hay que solventar buscando la mayor rapidez, saber decir no a actuaciones que no se pueden emprender y saber delegar para ganar tiempo para otros quehaceres”

Terminé de leer. Levanté la cabeza. Ya sabía algo más. Podía intuir que le había pasado a ese niño. A partir de este momento supe que ya tenía las ideas suficientemente clara para poder proporcionar, en otra ocasión, las herramientas necesarias para poder disminuir las posibilidades de llegar a ese estado de estrés. 

Inteligencia Emocional en las aulas.

Inteligencia emocional: Capacidad de reconocer nuestros propios sentimientos, los sentimientos de los demás, motivarnos y manejar adecuadamente las relaciones que sostenemos con los demás y con nosotros mismos. 

¿Por qué algunas personas parecen dotadas de un don especial que les permite vivir bien, aunque no sean las que más se destacan por su inteligencia? ¿Por qué no siempre el alumno más inteligente termina siendo el más exitoso? ¿Por qué unos son más capaces que otros para enfrentar contratiempos, superar obstáculos y ver las dificultades bajo una óptica distinta?

La inteligencia emocional nos permite tomar conciencia de nuestras emociones, comprender los sentimientos de los demás, tolerar las presiones y frustraciones que soportamos en el trabajo, acentuar nuestra capacidad de trabajar en equipo y adoptar una actitud empática y social, que nos brindará mayores posibilidades de desarrollo personal.

Daniel Goleman

¿Se le da la importancia que merece en las aulas?... 
o ... ¿Todavía queda mucho por hacer?...




Trimojumis.

Ju sigue investigando ...

Iba en busca de Mo y Mi, que hacía días que nos las veía... ¿dónde se meterán? ... 

En el camino me encontré a una niña esperando el autobús y me acerqué a ella. Cuando le toqué el hombro se asustó... 

Parecía tímida y pensativa, como si viviera en otro mundo, y quizás por eso me puse a charlar con ella... 

  

Me explicó muchas cosas, pero insistiéndola, ya que su timidez era más fuerte. Entre otras cuestiones, me contó que actualmente está cursando 1º de bachillerato y en su clase dice aprender nuevos conceptos interesantes, y a veces útiles, que podrán servirle a la hora de conseguir en un futuro un puesto de trabajo digno dentro de sus  posibilidades. Dependiendo del día o de la asignatura que le toque, le gusta o no asistir a clase, ya que no siempre le es fácil seguir el ritmo. 

¿Y la educación? Según ella la educación es un complemento básico que todas las personas desde pequeñas deberíamos tener para que el día de mañana seamos cultos y educados.

¿Cómo percibes a tus compañeros? Me respondió que hay diferentes tipos de compañeros; unos son buenos y te dejan todo lo que necesitas, y otros hacen lo posible para sacar más nota que tú, a su parecer, muy competitivos. 

Admira al profesorado, ya que se esfuerzan al máximo para que aprendamos y resolvamos nuestros problemas.

En cuanto a los compañeros, piensa que la mayoría se sienten obligados a aprobar y tener un título para ser personas de provecho el día de mañana. De nuevo nos olvidamos del APRENDER. 

 - Cuando sea profesora de educación Infantil quiero que mis alumnos me tengan respeto y a la vez confianza para que cuando tengan un problema puedan acudir a mí - 

LA OPINIÓN DE ESTA CHICA ME DESCONCERTÓ EN ALGUNOS ASPECTOS, A VER SI LOGRO ENCONTRAR A MO Y MI, Y TENEMOS UNA CHARLA... 

Trimojumis en la red: Cambiando paradigmas en la educación.

Generación tras generación, se enseña a la juventud a que se centre únicamente en los hechos, figuras y números. Utilizan la repetición para entrenar a los niños, y en consecuencia, éstos piensen que están aprendiendo. Los niños no son recompensados al cuestionarse la validez de la información que reciben, sino ridiculizados. Sin embargo, los niños, quienes ciegamente aceptan la información como válida y simplemente repiten mecánicamente la información a la hora de hacer un examen, serán quienes tomen las decisiones en el futuro, dentro del gobierno, en el campo de la medicina, negocios y cualquier otra profesión de poder y prestigio.

¿No os preocupa?

Os dejamos con el siguiente vídeo de Ken Robinson;

Mo entrevista de nuevo...

Paseando por el parque me senté al lado de un muchacho muy simpático, hablamos de diferentes temas, entre ellos la educación, ya que al tener tantas dudas aprovecho la mínima oportunidad para preguntar sobre ello. 

El muchacho tiene 13 años y está cursando 2º de la ESO en un colegio público. Le gusta ir al instituto, pero sería fantástico si tuviera un día más de fiesta a la semana. Para él ir al instituto es conocer a gente y estudiar.

Estudia porque quiere ser arquitecto cuando sea mayor, y para ello, tiene que estudiar asignaturas de todo tipo en la ESO y el Bachillerato, que aunque algunas no las ve útiles, tiene que estudiarlas y aprobarlas si quiere llegar a ser arquitecto. Le pregunté que piensa que estudiará en arquitectura y dijo que diseñar, hacer planos y crear edificios. 

Piensa que la escuela es muy útil, ya que si no hubiera escuela no sabríamos ni leer. 

De la educación que recibe actualmente no cambiaría nada.

Se considera inteligente y lo sería mucho más si se esforzara, pero considera que con 13 años, también tiene que dedicar tiempo a salir con sus amigos y jugar con el ordenador. 

En casa sólo hace los deberes y lee únicamente los libros que le mandan en el instituto. Cuando le interesa algún tema busca por internet y lee sobre ello.

Con 30 años se ve como una persona muy feliz trabajando de arquitecto y muy atlético, ya que se pondrá en forma y se cuidará mucho. 

Es curioso todo lo que me explicó... pero me sigue preocupando no haber escuchado todavía la palabra aprender...